课题组成员集体观摩了周理刚校长执教的《保护好自己的数据》展示课，课后进行了研讨。

一、课堂氛围：从 “单向灌输” 到 “双向奔赴”，让学习有了 “温度”

    这堂课最直观的感受，是打破了传统信息科技课 “教师讲操作、学生练步骤” 的刻板印象，用 “亲切谈话 + 视频导入” 搭建了平等的交流桥梁。教师没有一上来就罗列 “隐私数据清单”，而是以生活化的对话拉近距离，再用视频唤醒学生的生活经验 —— 这种方式让课堂从 “冰冷的知识传递” 变成了 “温暖的共同探讨”。当学生围绕 “哪些数据算隐私” 积极举手、甚至为 “游戏账号是否算隐私” 争论时，能清晰感受到他们不是被动接收者，而是带着自己的经验和思考参与其中，这种 “主动投入” 的氛围，正是 5E 模式 “参与环节” 最珍贵的成果。

尤其在探究讨论中，“氛围融洽” 不是简单的热闹，而是学生敢于表达、乐于倾听的状态。有学生提到 “快递单上的电话要涂掉”，立刻有同学补充 “现在还有隐私面单，买东西时可以选”—— 这种同伴间的互相启发，比教师单向讲解更有感染力。这让我意识到，好的课堂氛围不只是 “开心”，更是 “安全”：学生不怕说错，愿意分享自己的真实想法，而这种安全感，正是深度学习发生的前提。

二、学生成长：从 “知道” 到 “会用”，让能力有了 “深度”

   从课堂实践到后续环节设计，能清晰看到学生的成长轨迹：从 “参与环节” 对 “数据保护” 的模糊兴趣，到 “探究环节” 列举零散的保护方法，再到 “解释环节” 形成系统的知识框架，最后通过 “迁移环节” 将知识转化为生活中的实际行动 —— 这个过程不是简单的 “知识叠加”，而是 “思维与能力的进阶”。

比如在 “探究环节”，学生最初只能说出 “身份证不能随便给”，但经过讨论和后续的 “解释环节” 梳理，能将隐私数据分类、理解 “最小必要原则”；到了 “迁移环节”，面对 “陌生链接”“社交平台发照片” 等真实场景，他们不再是 “凭感觉判断”，而是能主动分析 “风险点” 并给出具体建议。最让人触动的是 “家庭数据保护指南” 的设计 —— 当学生想到 “帮爷爷奶奶处理快递单”“提醒爸爸妈妈关闭 APP 定位” 时，知识已经从 “课堂任务” 变成了 “责任感”，这种 “学以致用” 的成长，比单纯的知识点掌握更有意义。

同时，评价环节的 “过程性关注” 也让成长变得可见：不只是看学生 “有没有说出正确答案”，更关注他们 “是否主动发言”“是否提出独特观点”“是否在小组中贡献力量”。这种评价方式让每个学生的努力都被看见，尤其是对那些平时不爱说话的学生，“小组协作贡献度” 的评分维度，能鼓励他们参与到讨论中，找到自己的价值。

三、教学价值：从 “模式落地” 到 “经验可复制”，让 5E 有了 “生命力”

   这堂课不仅是一次成功的 5E 模式实践，更展现了 “模式如何适配具体课题” 的思考，让 5E 模式不再是 “抽象的流程”，而是 “可操作、可迁移的方法”。

一方面，“参与环节” 的 “亲切谈话 + 视频” 组合，为 “生活类信息科技课题” 提供了可复制的经验。比如 “网络安全”“信息辨别” 等课题，都可以用 “学生熟悉的场景 + 直观的视频” 快速激活兴趣，避免 “情境与知识脱节” 的问题。这种设计不依赖复杂的技术工具，却能精准击中学生的认知起点，让 5E 模式的落地更 “接地气”。

另一方面，后续环节的设计也体现了 “问题解决” 的思路：针对 “探究环节可能出现的分工不明确”，提出 “角色分工卡”；针对 “迁移环节可能的难度不适配”，设计 “真实场景任务卡”；针对 “评价环节的单一化”，构建多元维度 —— 这些细节不是 “凭空想象”，而是基于对学生学习规律的尊重，让 5E 模式的每个环节都 “有目标、有方法、有反馈”。