为提升语文教学品质，聚焦学生自觉学习能力培养，2025 年 11 月 4 日，岳王学校语文教研组开展了以“指向自觉学习能力培养的语文学习任务”为主题的校级研修活动，全体语文教师参与其中，通过观课、研讨深度探索语文教学新路径。

一、多维观课：立足课堂，探究教学实效

本次活动中，两位教师呈现了风格迥异却同样精彩的语文课堂，为研修提供了鲜活的实践样本。

课例一：《圆明园的毁灭》—— 于历史中涵养家国情怀

王蕴芬老师执教的《圆明园的毁灭》，以 “信息搜集 — 文本梳理 — 情感升华” 为主线，引导学生自主探究。课堂伊始，王老师以 “你了解到怎样的信息？” 引发学生对圆明园 “园林艺术瑰宝、建筑艺术精华” 的初步认知；随后通过 “快速预习，字词识记”“梳理结构，厘清内容” 等任务群，带领学生梳理课文脉络，从 “不可估量的损失”“化为灰烬” 等关键语句中，提炼出圆明园 “辉煌的布局精巧、建筑宏伟、文物珍贵” 与 “毁灭的惨痛” 对比，最终落脚于 “以史为鉴，激发爱国情” 的思政目标。学生在任务驱动下主动思考，对历史的认知从零散走向系统，家国情怀在文本解读中自然生发。

课例二：《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》—— 在思辨中感悟成长真谛

金虹霞老师的《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》则聚焦亲子教育与成长主题，以 “情境创设 — 问题驱动 — 情感体验” 推进教学。课堂开篇，左老师引导学生思考 “‘精彩极了’和‘糟糕透了’分别在什么情况下出现？”，学生结合生活经验与文本预习，很快关联到 “母亲的鼓励” 与 “父亲的严格”；随后通过 “默读课文，圈画关键问题”“完成表格梳理父母评价差异” 等活动，学生深入体会到两种评价背后 “爱” 的本质。课堂中，学生积极参与小组讨论，从 “看法 — 理由 —‘我’的感受” 维度分享见解，在思辨中理解了 “成长需鼓励与批评并存” 的道理，实现了语文工具性与人文性的统一。

二、深度研修：聚焦任务，解码自觉学习能力

观课结束后，教研组在二楼会议室开展两场讲座。

金校开展了《指向自觉学习能力培养的语文学习任务设计探索》讲座。明确了 “自觉学习能力” 的培养路径：一是激发学习动机，通过创设真实情境、设计趣味任务，让学生从 “要我学” 走向 “我要学”；二是培养学习效能感，通过分层设置任务群、提供个性化支持，让学生在 “能学会”“能学好” 中建立自信；三是强化学习规划能力，引导学生在任务驱动下明确目标、规划步骤，提升自主学习的系统性。

王校开展了《整本书阅读任务群实施例谈》讲座。结合语文新课标，提出了 “任务导向阅读” 的实施策略：要创设具体情境，让阅读与生活接轨；要遵循逻辑结构，构建可迁移的阅读图式；要融合多维多能，在阅读中渗透语言表达、思维训练、文化传承等素养目标。以 “跨学科学习”“整本书阅读” 等课型为例，老师们探讨了如何将 “自觉学习能力培养” 融入不同教学场景，为后续教学实践提供了清晰方向。

三、总结展望：以研促教，赋能语文核心素养

本次研修活动，是岳王学校语文教研组对 “新课标背景下语文教学转型” 的一次积极探索。通过观课的实践检验与研修的理论升华，老师们进一步明确：语文教学需以 “学习任务” 为载体，以 “自觉学习能力培养” 为核心，深耕课堂、创新方法，才能真正实现学生语文核心素养的全面提升。

未来，岳王学校语文组将继续以研促教，在 “任务驱动”“自主学习” 的探索之路上不断前行，让语文课堂成为学生素养生长的沃土。