《学习共同体视野下初中英语过程性写作的案例研究》
结题报告
太仓市沙溪镇岳王学校 周娟
一 、课题的提出
（一）课题提出的背景
1．基于提升学生英语写作能力的需要
传统的英语写作教学中，英语老师给出写作题目并提出写作要求，学生独立完成后教师进行批改。英语写作的内容和主题都是在教师的决定下传达给学生的，这样会容易导致学生的英语学习兴趣和学习欲望降低，有的学生还会出现厌学现象。而对于英语基础不好的同学来说，写作则是他们的“老大难”，他们写出来的“作文”逻辑混乱，逐字翻译成中式英语或写出语法错误的句式。为了避免出现这样的情况，很多学生对范文进行死记硬背，在写作时照搬照抄，完全达不到学习目的。在平时的训练中，学生也很少关注自己写作的过程，缺乏创造性思维能力，没有掌握写作技巧，难以灵活运用所学英语语言。还有些学生缺少实际经验，写出来的内容空洞乏味，甚至不符实际。
2．基于发展学生英语核心素养的需要
当前，核心素养的培育是基础教育工作者的重点工作。学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，形成的适应人的终身发展和社会发展的必备品格与关键能力。而培育学生核心素养，提高学科关键能力下，英语学科是集词汇、语法、听、说、读、写以及看等综合能力于一体。写作作为语言技能的重要组成部分，不容忽视。但是，传统的写作教学对学生的写作过程的关注不够，学生在英语课堂上所学的语言知识不能成功迁移到写作中来，语言运用的能力得不到提升，学生的思维能力也未得到有效的锻炼。写作教学是一个复杂的系统过程，训练需要时间和精力。而在英语写作教学实践中，部分教师受应试教育的影响把写作教学作为应付考试的一种手段，不注重过程性指导，也造成学生的写作能力得不到提高。
受应试教育和教学进度等因素影响，部分教师不重视写作教学，忽视写作过程性指导。有些教师写范文给学生背诵或默写成为写作教学的常态。有些教师在教学中没有写作的概念，把书上的范文当做阅读课来教学，更多地关注语法和知识点。还有些教师虽有心训练，但为了赶进度就知难而退了。这些都导致英语写作教学有效性不高。
与此同时，写作表达也是学生基于已学基础，通过思维组织运用各个学段、单元主题，将碎片化的知识点有机整合到统一语境下进行语言篇章输出的较高等级能力，要具备这一能力，学生必须同时还要有较强的思维能力，这也与当下教育上提倡的训练学生高阶思维，培养核心素养相呼应，一个具有高级思维的学生，其英语写作表达能力也往往较高。二者相辅相成，缺一不可。
基于以上因素，我们英语组确定 “写作指导” 研讨主题，并以“过程性写作”之主题活动设计与实施的课题研究为依据进行课例研究，通过课堂教学实践、课堂观察、反思教学，以期望写作教学从简单的成品呈现到有效的过程写作，让学生、教师、课堂有更好的发展。
（二）本课题所要解决的问题
1. 我校初中学生英语思维的欠缺
我校初中学生英语学习中英语思维养成习惯的不足，主要来源于英语学习环境的缺失，导致语感养成偏弱，与英语的接触基本停留在课堂和校内，无法有效地将英语所学内容带入到写作中去运用。
2. 我校初中学生英语写作能力的不足
初中英语写作逐步呈现出主题化写作，把各个单元知识点相互渗透、融合，这需要学生的生活经验做基础，建立起重构知识体系的能力，把不同单元主题下的内容，按照其他联系统合在一个写作主题下。而我校学生这一统合知识点的能力普遍较弱，无法自主完成能力的养成和运用。
本课题在国内外同一研究领域的现状与研究价值
（一）研究现状
1. 关于学习共同体的研究
1995年，博耶尔对美国的一些基础学校进行调查研究，发表了题为《基础学习：学习的共同体》报告，首先提出了学习共同体的概念。他认为学习共同体是所有人共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作方式，朝着教育这一目标相互作用和共同参与。在我国，陶行知先生早在1932年就提出“即知即传人”的思想，并将这种“把学到的知识随时传给周围的同伴”付诸实践，可以说是“学习共同体”的早起实践者。20世纪90年代，我国开始共同体学习研究与尝试。2001年《基础教育课程改革纲要》引领课程文化转型，倡导“自主、合作、探究”的学习理念，自主发展和同伴互助相结合，为小学生学习共同体建设促进学生素养发展提供了条件。2006年第4期《全球教育展望》，钟启泉发表《“学习共同体”的范例——日本佐藤学教授访谈》，介绍滨之乡小学的学习共同体建设建构和运行的实践经验。虽然学习共同体在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。
2. 关于英语过程性写作的研究
早在20世纪70年代，西语言学家就指出了传统成品写作教学法的不足，提出了过程性写作教学法，他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成写作过程的一步步的操作法。”美国的Raimes 和Zamel是将过程性写作应用与英语作为第二语言教学实践的两位倡导者，他们证实了这一法的可行性，并大力推广过程写作法。Zamel强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中”；Raimes也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受益”。
研究价值
理论价值
生活化思维是关注生活实际的思维训练。学生的自然成长、认知发展都是基于生活实际所积累的经验，而英语作为一门语言，学习掌握后必然要回归到生活中去使用，这样才能做到学以致用。所学知识与生活连接得越紧密，学生越会认为知识学习是必须的，这也可以进一步弥补中国学生学习英语但缺失语言大环境的不利因素。而生活作为学生诸多认知的主要来源，也可以为学生思维的训练、发展等提供辅助。
实践价值
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，其中语言能力是指学生需要具备听、说、读、写、译等语言技能，写是其重中之重。学生英语写作能力的提升，既是培养学生的核心素养要求所在，也正可以对应自主发展中的学会学习一项的要求，符合学生长远发展的需要。
三、概念界定
本课题研究初中英语基于学习共同体视野下的过程性写作教学案例，试图通过学习共同体的课堂教学案例分析，总结形成过程性写作教学的有效策略，从而有效提高学生用英语思考的能力，提高英语书目表达能力，并逐步培养学生的英语核心素养。本课题主要涉及以下核心概念：
1. 学习共同体
学习共同体是指由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
2.过程性写作
写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。初中英语写作是学生在教师指导下按照特定要求用英文创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动。简单来说，写作是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，就像我们平常说话一样。写作就是用笔来说话。
过程性写作法强调任何一个学习写作的过程都是一个渐进的过程，过程写作教学把侧重点由传统的篇章结构、语法和词汇转向了对于写作内容及写作过程的整体关注。其核心理念是视写作为循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，从关注写作结果转向关注写作过程，在过程写作教学中，一篇文章的写作大致可分为三个阶段：准备阶段、起草阶段和修改阶段。
过程性写作强调小组合作，认为同伴之间的讨论交流能拓展思路，依据标准的相互评判能有助于聚焦写作主题、去除无关信息，纠正语言错误等，从而提高学生的写作水平。
3. 学习共同体视野下初中英语过程性写作
学习共同体视野下初中英语过程性写作是指英语教师根据学生的学情，让不同层次的学生分组并分别明确组长与组员的分工与职责，深化学生的自主、合作与探究式学习，最大限度地调动学生参与英语写作活动的积极性，从而将学生的外在学习需求转化为主动学习的内驱力，让学生在合作学习中提升英语写作能力。
通过对学习共同体下的过程性写作三个阶段的实施过程的教学案例研究，通过调查分析，对比研究，总结学习共同体成员英语写作能力提高的有效途径，研究学习共同体成员写作能力的提高幅度。
课题的研究目标
通过本课题的研究，全面探索学习共同体下初中英语“过程性写作”教学的研究，以及具体实施的方案、策略等，使我校初中英语教师在课堂教学改革、学生思维训练和学生写作输出能力的提升三个方面，实现有机统一与相互促进，克服英语教学中刻板的固有单一模式，提高教学效率；学生英语学习方法和学习心理得到改善，更好地适应初中阶段以及当代核心素养下的自身发展，从而使英语学习能力得到提升。
具体目标：
(1)通过研究，达到教师的“过程性写作”指导主题活动设计整体能力得到提高，形成“过程性写作”主题设计的实施策略的目标，为初中英语写作过程性写作教学模式研究提供可借鉴的实施方案和理论基础；
(2)通过研究，达到学习共同体下学生在英语知识层面、语言表达能力、写作能力、高阶思维能力上获得生长，为全面提高初中学生英语写作能力及综合运用语言能力提供一条有效途径；
(3)通过观察课堂研究，运用现代教育理论与教育思想，以学习共同体为载体，在实践中探索初中英语过程性写作策略，形成有创造性、有推广价值的教学案例和学术论文，达到形成初中英语“过程性写作”主题活动研究课例的目标。
课提的研究内容及重点
研究内容：
1. 分类整理，形成过程性写作训练案例集
（1）针对英语课堂教学，让学生利用每单元的Task部分，结合单元主题，学习共同体下分工合作，将该单元主题下所涉及的所有相关已学英语知识点和面进行归纳整理，教师再根据学生的整理结果，帮助其提炼出有用的内容，删去无关内容，学生再将教师修改后的结果，重新对主题内容结合生活实际进行思维导图式的整理，形成过程性写作的建构和案例。
（2）通过教师启发式提问引导，学生组内讨论，对英语教材每单元的主题进行拓展提高式的训练，将学生想知道的，但没学过的相关词句内容进行中文收集，形成具体的实施指导方法。
（3）利用小组竞赛形式，开展提高训练比拼，让学生学习共同体内合作，思考如何运用新学词句，结合英语课堂中学到的一般现在时、现在进行时、一般过去时等语法时态，进行造句、对话等自主创造性练习。教师根据每组学生的正确率进行评价，同时了解学生普遍性的知识自主运用能力，观察他们在运用知识点时，偏好的思维方向和习惯是什么，如果偏离了课题研究方向，教师可以及时进行纠正和引导。
2. 初中英语写作主题的类型整理和设计指导策略
（1）利用思维训练的成果，让学生学习共同体下一起提炼教材上每个单元的写作主题，结合情境的创设，归纳整理不同主题作文的写作模板，便于学生总结回顾每学期英语写作的体系。
（2）让学生小组分工合作，分别从教材和网络资源中挑选出每一个单元写作主题的优秀范文，作为写作的参考。然后介绍自己组选择这篇范文的原因，告知学生他们所讲的原因，归纳整理提炼后，就可以作为自己写一篇优秀作文的要素。学生根据模板和之前的思维、主题写作讲解训练，结合相关教学策略，用教师给出的主题写作一篇优秀范文，教师挑选比较好的学生作品，进行收集和展示。
（3）学习共同体进行成果交流，教师引导帮助其对初中阶段常见的写作主题进行文章结构的提炼，让学生明白每一类主题下的文章，开头、主体、结尾分别可以如何组织、表达，形成一定的写作模板资料集，并整理归类备做材料。
3. 教师全程跟踪学习共同体下的过程性写作活动
（1）教师通过观察和指导学习活动，及时了解学生各阶段的学习进度和情况，并通过监督确保每个小组成员参与到活动中来，避免有的学生浑水摸鱼。
（2）教师及时收集、整理不同小组在思维训练和主题写作活动中的成果，形成资料集并根据学生的成果情况给予相应评价，确保每一步课题的实施开展都能顺利进行。
（3）教师可以向学生提供必要的信息化查询技术支持，例如网络、文献资料等，帮助其能顺利开展、完成相关活动。
4. 与学校“合生长”理念相结合，关注学生过程性写作中的生长情况
对传统课堂中教学质量进行调查研究。通过课堂观察研究，采用观察、访谈、问卷等方法，了解初中生英语“写作”学习情况，分析其中存在的主要问题，探索学生英语“写作”学习经验，研究提升初中生英语写作的教学策略。通过话题的提出、研讨、合作探究，用英语进行表达、描述相关内容；同时利用学生之间、师生之间就该主题的生活实际所进行的交流互动，对其内容做拓展和补充，再反过来引导学生思考，新增内容可以如何用已学英语知识进行表达，将其他碎片化的知识点相关内容统一到该主题下的语境表达，提高学生整合所学内容进行英语写作表达能力的同时，也训练其将英语同生活相结合，举一反三，同步进行翻译和联想构建知识体系的能力。使学生能在本课题的研究实施过程中获得与自己能力相匹配的课堂、课外生长。
研究方向：初中英语过程性写作指导主题设计与实施
是从单一的堂课活动设计与实施走向“过程性写作”主题课堂活动的设计与实施，课堂主题活动设计与实施打破了学科内原有章节的孤立性，围绕“过程性写作”主题开展研究活动，即围绕“过程性写作”把各个单元知识点相互渗透、融合的活动设计，帮助学生将不同学段的知识通过主题建立起内在逻辑联系，从而自发形成一定的科学知识体系，从问题或兴趣出发组织开展主题性的研究活动。
构建英语“过程性写作”课堂主题活动设计与实施的课堂生长策略。如何通过借鉴与研究、实践与创新，着重摸索出适合初中英语写作教学的典型经验和做法，进而形成课堂生长策略，即破原有的格局，将英语“写作”教学以逐步递进的教学目标和要求，贴近结合学生英语学习实际，以促进学生英语写作思维训练为着眼点进行设计与实施，使学生在每一次写作中都有自己的收获。
研究重点：
1.将学生英语写作过程与写作成品进行关联和拓展路径的研究；
2.初中英语过程性写作指导主题设计与实施策略的研究。
五、课题的研究方法
1. 调查研究法：课题组成员通过三个年级的访谈座谈、问卷调查等形式掌握第一手资料，在观察和统计的基础上分析初中学生在英语写作上存在的问题和不足，为提出、完善有效的过程性写作教学对策提供数据依据，进而总结经验，得出结论。
2. 文献资料法：课题组成员从多角度搜集、比较相关资料，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和成功经验，找到新的切入点，避免重复和走弯路，为课题研究提供理论基础和方法。
3. 行动研究法：课题组、英语教研组成员通过开展“同课异构”、“同课同构”下的“磨课、说课、议课、研讨”等教研活动，探讨“过程性写作”教学策略，以促进学生英语写作能力的提升。
4. 经验总结法：根据课题组成员在实践中积累的经验，对实践经验进行提炼、修改和完善，使之上升到理论的高度，成为初中英语写作指导教学具有指导意义的教学经验。
5. 课例研究法：根据课题组成员的教学课堂实例，来研究课题在实际教学中的开展情况，对比与传统写作课堂教学的优劣，进一步优化学习共同体下过程性写作的实施和运用以及在实际运用中的不足之处。
六、课题的研究思路和措施
（一）研究思路：
本课题以“学习共同体”和“过程性写作”为理论指导，从我校初中英语教学实际情况出发，旨在解决初中英语写作教学方法、步骤、策略等方面的改革与提升，使英语教师与学生能相互适应协调运转，有助于学生在通过英语写作训练后，能和教师达到师与生、教与学的双向适应，以实现在英语教学中培养学生学科核心素养的目标。
1.进行《关于岳王学校初中英语写作指导教学情况问卷调查与分析》的问卷调查，汇总调查结果，撰写调查报告。分析岳王学校初中学生英语学习的基础、能力，以及现有日常英语写作教学的课堂教学模式利弊，找到研究点，为课题研究指明方向。
2.在理论学习和课堂实践中，厘清学生英语过程性写作指导主题设计与实施的内涵与特征，课堂教学中通过确定高阶思维能力的发展目标、主题下的知识体系建构、设计具有张力的教学过程、制定具体可行的评价标准构建等，进一步将生活化思维的运用，与写作指导的主题设计、实施紧密相联。
（二）研究措施：
以初中英语写作教学为中心，以学习共同体、过程性写作和建构主义为理论基础，把师生合作、生生合作和相互评价渗透在初中英语写作教学课上，研究过程写作法对促进初中学生写作水平提高的可行性，培养学生思维、解决问题的能力，建立学生的写作信心。在初中英语写作教学中，我们可以运用过程写作教学法循序渐进地引导学生自主写作，大胆地表达自己的想法，按照三个阶段一步一步地完成，既降低了写作的难度，又让学生的英语思维得到锻炼，把教师的智慧和学生的创造力有效地结合在一起，努力提高学生英语语言综合运用的能力。为此，我们有以下研究措施：
1.通过访问调查，了解课堂教学现状，点明研究方向
前期以调查问卷统计分析为主，访问了初中三个年级的部分学生与英语教师。通过调查，了解学生和英语教师对英语写作教学的看法及其实际的课堂状况，并结合我校师生的生活实际情况对英语写作教学的课堂发展方向、教学模式展开探索。
在对学生访谈了解后发现，学生的词汇量不够丰富，对英语学习和运用的兴趣不高，学习较被动，课后自学不主动，在中文与英语的语法、翻译方面存在一定的困难，导致学生英语方面的语言、文本输出能力偏弱。
在对教师访谈了解后发现，过去传统的英语写作教学，教师基本上是根据主题，让学生回忆所学课文中与主题相关或相同的文本，然后仿照文本进行改写，或直接照搬文本，在考试时以默写课文的方式来完成写作，进行应试。如此一来，学生的语言组织运用能力并未在写作构思时得到训练和提升，英语写作反而变成了英语课文默写，最终影响了学生英语学习的长远发展。教师的写作课教学能力也没有相应的提升。
学习共同体下的初中英语过程性写作策略的实施，立足于英语写作课堂教学，旨在提升学生的英语思维、语用、写作等综合能力，提升课堂教学效率，培养学生对于英语写作的兴趣。为此我们的课题研究主要指向如何运用联系实际的生活化思维，提升英语写作课题效率，打造高效的写作指导课题。
2.通过文献研究，加强理论学习，夯实研究基础
建立课题研究主要负责人和课题研究小组，确定课题攻坚组成员，明确分工。查阅课题相关文献资料，能够了解课题的相关概念、研究现状、重要思想等，从而深层次挖掘课题的研究要点，推进课题的有效研究。教师们加强理论学习，定期搜集学习共同体在英语学习中的作用、英语写作指导方面的论文、书籍、期刊、案例等，进行学习研讨，并做好专题记录收集存档，撰写学习心得，学习最先进的技术，掌握最新的研究成果，对课题研究起到了重要作用。
课题组负责人组织成员老师开展学习，就学习共同体下的初中英语过程性写作的策略进行研究，逐步提升教师的英语写作主题设计与实施的教学能力，转变传统英语写作课堂的教学模式。充分发挥自己的专业技能与职业素养，使课题研究的方向、目标及成果能更好地实现贴近教育现代化的需要、贴近英语语用教学的实际、贴近提升学生英语素养的追求，使课题研究的过程更好地实现创新理论与教学实践相结合，教育科研与教学研究相结合，教师与学生共同成长相结合。
3. 通过课例学习与研讨，帮助教师了解学习共同体下过程性写作教学主题课的设计与实施，感悟学习共同体与过程性写作相结合的魅力所在
（1）学校课题组搜集整理了名师执教的优秀课例，让教师观看学习。老师们细细品味名师课堂中的教学环节，感受名师在写作主题的设计与实施过程中，引导学生巧妙联系所学和生活实际，进行写作教学，提升学生写作能力。通过课例的学习，使老师们开始重新审视自己的教学，重视英语主题写作的教学改进。
（2）立足课堂实践，结合课堂观察，全面开展课题研究。
学校成立了以教科室主任为主要负责人，教科研组长为核心成员，全体英语教研组老师为主要成员的课题研究组，在教科室的统一领导安排下，以教科研组为单位开展了形式多样的课题研究。
第一，观摩名师课堂，汲取营养：课题组的成员经常利用线上与线下的课题交流活动，聆听太仓市英语“活力教育”课堂活动的课例，对精彩课例一起反复研究、探讨，发现学习共同体下英语过程性写作策略实施的内涵与特征所在。通过课例研讨学习，帮助教师提升阅读课堂效率，优化课堂教学。
第二，立足课堂实践，提炼特征：课题组老师立足课堂实践，探索学习共同体下初中英语过程性写作策略实施教学下课堂的特征。周娟老师执教了太仓市级公开课《8AU5Reading读写结合课》和课题研讨课《8B Unit4Task》, 在学习共同体下对学生进行过程性写作指导。课堂上，周娟老师充分给予学生学习、合作、表达、互动的机会，把学习的主动性还给学生。学习共同体中，每位学生积极参与，气氛活跃；小组展示时，台上台下学生互动积极，在小组交流、写作过程中加深对写作过程的感悟。周老师适时地引导，让学生摆脱写作的枯燥感，对写作的三个过程给与指导，从帮助到引领学生自己通过小组合作交流，训练思维表达，积累词句素材，构建起完整的、丰富的写作支架，完成写作教学目标与任务。在一次次的课堂实践与研讨中，大家对学习共同体下的初中英语过程性写作教学形成了共识。
第三，多次组织了课堂的深度培训，并执教多次英语公开课，在课程打磨、评课研讨以及形成课例的过程中进一步完善课题。展示课对于教师能力的发展是非常重要的，是学校和老师相互学习、切磋、展示自我和提高自我的机会，是探究与发现，学习与分享的过程。围绕“学习共同体下的初中英语过程性写作”这一主题，老师们切实开展研课、评课、反思等一系列磨课、上课活动，提升专业素养，提高研训能力，提升学科教学质量。毛雨洁老师参加太仓市“扬帆杯”青年评优课比赛获得二等奖，毛逸文老师参加太仓市青年教师基本功竞赛获得二等奖。同时，写作课的设计与操练，增加了许多学生思维发散与交流的环节，调动学生的积极性，有效指导学生完成教学目标的写作任务，提升了课堂教学效率。毛逸文老师和毛雨洁老师指导多名学生参加太仓市整本书读写活动获得较好的名次。
除了自己的课堂实践，老师们还积极听课、观课，走出去聆听高规格的名师课堂，观看讲座视频，与组内成员们交流、分享心得，进一步提高对英语过程性写作教学的认识。
七、研究成果与成效
（一）理论成果
1. 明晰了对核心概念的界定
课堂学习共同体由教师与学生共同组成。课堂学习共同体成员拥有共同的学习愿景、情感取向与行为标准，能通过互助与协商以及营造学习共同体文化，形成相互影响、相互促进的人际关系。在过程性写作教学中，英语教师可以结合学生的学情，让不同层次的学生分组，明确组长与组员的分工与职责，深化学生的自主、合作与探究式学习，最大限度地调动学生参与英语学习活动的积极性，从而将学生的外在学习需求转化为主动学习的内驱力，让学生在合作学习中提升英语综合能力。
本课题中的学习共同体致力于构建适合于初中生群体以便于开展英语写作教学活动，其目的不仅在于深度发展某项知识技能，且注重综合性发展个体为目标的一种团体，这是一种全新的尝试。 学习共同体下的英语过程性写作与我们新课标理念高度一致，体现教师的主导作用和学生的主体作用，符合语言教学必须重过程与方法，语言教学必须与社会与经验相联系的原则。
2. 形成对我校初中英语写作教学的理性认识
我校学生英语语言基础薄弱，在课堂上所学的语言知识不能成功迁移到写作中来，语言运用的能力得不到提升，学生的思维能力得不到有效的锻炼。学习共同体下的过程性写作给他们提供了合作合创的机会，增强了他们对于英语写作的信心，促进他们英语思维的训练，提高他们英语语言综合运用的能力，体会英语写作带来的乐趣，培养他们的英语文学素养，为终身学习打下良好的基础。
学习共同体需要设置合理的学习小组和创造良好的教学情境。良好的教学情境可以将学生的学习兴趣和学习热情激发出来，能使学习小组达到更好的学习效果，学习者的英语素养也能得到全面提升。
同时，在小组活动时老师要以身作则，要用欣赏的眼光、倾听的方式去尊重每一个学生，并积极引导学生学会倾听他人的意见，建构相互亲近的关系。老师不能以成绩来作为评价学生的唯一标准，不随意给学生贴标签，要能做到悦纳每个学生的学习差异和发展差异，让孩子树立自信心，以发展的眼光看待孩子的未来。
（二）实践成果
1. 形成我校初中英语写作教学策略
（1）组建学习共同体互评小组
根据学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能将学生合理搭配，组织成学习共同体互评小组，其中，优等生1人，中等生2人，待优生1人。教师指派学业好、组织能力强的优等生担任互评组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴都能参与互评活动；优等生和中等生担任互评组的主要批改工作，待优生记录批改结果，小组成员轮流展示学习共同体合作成果。
（2）制定作文互评标准
学生个体写作完成之后，以学习共同体为基本组织形式，以同伴活动为主体，通过同伴在互评中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进。在这个过程中，教师需要发挥主导作用，给学生制定出作文互评标准，如作文词数、结构、内容、语言、语法、书写等方面都要有明确要求，并让学生熟知这个标准。
2. 形成我校初中英语写作教学范式
（1）分级写作模式
在写作教学中，我们把写作任务分为基础、中等、提高三个层次，让学生根据自己的英语学习能力和实际水平来完成。其中基础任务主要是翻译句子、短文填空等，中等任务是基本完成写作，提高任务要求出现高级词汇句型等。
（2）小组合作模式
教师根据学习共同体来进行小组合作，设定个性化的写作任务，开展不同的写作活动，提高各类学生的写作能力。小组合作模式充分调动了小组成员的写作积极性，通过小组内的交流互动，最大限度地激发了小组成员的参与意识。
（3）多元评价方式
在写作教学中，我们设计出学生自评、同学互评、老师点评的多元评价方式，突出学生学习的主体地位，让学生真正成为英语学习的主人。并在面批作文过程中，我们要求教师要善于发现学生的闪光点和成功之处，并及时给与表扬“Well done!” “Good job!” “Perfect!” “Wonderful!”等，让每个学生的内心都产生积极向上的动力，树立英语写作的信心。
（三）资源成果
（1）形成我校英语课堂导学单
通过将近一年的教学研究，教师们对英语写作教学有了全新的认识。在教学中，教师尊重学生的主体地位，潜心研究过程写作教法，研究学生学法，使教师的教与学生的学有机融合。教师积极激发学生英语学习兴趣，帮助学生改进写作方法，并根据教学内容和目标精心编制各年级导学单，形成成果共享。
（2）形成我校英语写作教学观察量表
鉴于对课题和主题的再认识与梳理，以及相关理论的学习，我校初中英语课堂观察量表拟按教与学两个纬度针对课堂进行观察。围绕英语学科的特征，根据每节课的教学重点，在教的纬度主要观察教师对学生写作能力引导和学生原有的英语学习能力进行进一步的指导和训练以及教师是否给予适当的指导，使学生在原有写作技能的基础上逐步提升能力。学的纬度主要观察学生的学习情况、小组合作的能力以及最后的课堂反馈。所有的观察都基于学生的学习能力和思维品质是否有提升。
（3）形成我校英语评价学习评价表
新课程标准中提出，英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。课题组基于此制定出具体可行的评价标准，主要体现在四个方面：学生知识层面的生长、学生思维品质的培养、学生文化意识的提高和学生学习能力的增强。并根据此标准制定出学生写作能力自我评价表，把每次写作课知识和能力的掌握定为excellent,good和not bad 三个层次，让学生根据自我学习情况进行自评。
（四）物化成果
通过研究，课题组全体教师加强了理论学习，积极探索，勇于实践，在研究中不断思考，在思考中不断提高自己的业务水平和科研能力。课题组成员认真上好每一堂课，大部分成员都开设了课题组研讨课并形成教学案例。课题主持人周娟老师执教了太仓市级公开课《8AU5Reading读写结合课》和课题研讨课《8B Unit4Task》, 在学习共同体下对学生进行过程性写作指导。课题组成员毛雨洁老师执教太仓市级公开课《8AU5 Pandas 读写结合课》和课题研讨课《8B Unit6Task》，课题组成员毛逸文老师执教课题研讨课《7A Unit4Task》,这些教学案例都是紧密联系课题主题，以学习共同体为载体实施英语过程性写作教学，践行了课题理念。
课题主持人周娟一篇相关论文在省级刊物上发表。毛雨洁老师和毛逸文老师多篇论文在苏州市和太仓市获奖。毛雨洁老师在太仓市评优课中获二等奖，毛逸文老师在太仓市基本功竞赛中获二等奖，毛雨洁老师和毛逸文老师在太仓市学科素养竞赛中都有获奖。这些对课题组成员教学水平的提高和课题的研究都有重要意义。
（五）研究成效
1.学校办学特色化
从学校办学宗旨出发，运用校本课程的开发将学习共同体与英语教学的融合，以及过程性写作的教学研究，进行细化分工和处理，利用教科研活动，对英语写作的过程和步骤展开研究，让英语写作课堂发生了翻天覆地的变化。课堂更加生活化、情境化、高效化，彰显了不一样的教学特色，焕发了新的活力。
2.教师理念现代化
通过对学生思维训练的低阶向高阶转变，以及英语过程性写作的三个步骤的研究，教师对学习共同体下过程性写作实施的认识从无到有，从了解到熟悉，最终带进课堂，开展小组合作指导学习，对英语写作指导的教学提高起到了较大的推动作用。渐渐地，老师们对英语写作的指导教学，可以关注英语写作的过程，不再是简单的作文成品仿写，让学生获得更多自我思考、操练、发挥创造的机会。不仅如此，结合思维导图等手段的教学方法，也在无形之中更新了老师们的上课理念与模式，更愿意运用现代化教育手段，营造更优良的教学环境。
3.课堂教学高效化
通过课题的探索与实践，我们提炼出了能够提高效率的英语过程性写作的课堂教学模式。同时，在日常课堂中利用情境结合、学科融合等对各个环节进行优化，如导读、课堂的探究、合作、训练、评价过程，包括对课后的延续性任务也可以进行设计，让学生的参与度贯穿课堂前后，做到巩固知识、应用知识、拓展知识。激发了学生的上课热情，并在课堂的影响下，逐步提升学生的写作能力。
八、问题与设想
经过一段时间的深入系统研究，课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果，学习共同体下的初中英语过程性写作的实践与探索，我们只迈出了一小步，总体上还是缺乏经验，导致研究还不成体系，比如作文评分标准是统一制定还是根据学生学情不同来进行分层制定？再比如提升学生英语写作能力与提高英语学科核心素养之间如何更好地关联，有哪些具体的措施可以细化实践？这些在后面的教学中仍然是我们需要思考和探索的问题。
课题研究虽然已经结束，但初中英语写作教学的研究还在继续探索和深入。我们如果仅仅浅尝辄止、裹脚不前，那么我们刚刚取得的小成就会付诸东流。课题研究的最终目的是为了提升学生的综合能力，培养学生的核心素养，但学生核心素养的培养是学校长期的艰巨任务，教师只有不断更新自己的教学理念和教学方法，适应时代变化，才能更好地培养学生。
