学习共同体视域下“浸润式”早读的设计与实施研究

太仓市沙溪镇岳王学校  毛雨洁

课题的提出

课题提出的背景

在初中阶段的英语教学中，除了课程表上每天安排的英语课以外，英语学科的另外一块教学重要阵地——早读经常被忽视。早读作为英语课堂教学的延伸与补充，它存在的必要性是不言而喻的，但是究竟在早读课上应该做些什么，早读究竟通过怎样的方式开展才能更为高效，怎样才能更好地利用这段时间还需要更加深入地进行研究。

传统观念只强调学生是否在读，只满足早读课书声琅琅的氛围很多教师对于早读的理解过于片面，所采取的形式也过于单一。单纯的背读、随意性的漫读和一味由学生自读的情形，都会直接影响早读课的效果，也会失去早读的意义。

同时，作为一种人们进行沟通与交流的工具，我们与中文进行类比发现，之所以中文是我们的母语，是因为我们生活在一个充满中文的语言环境中，这也在无形中对我们母语的习得起到了难以估量的促进作用。因此英语学习也可以创设类似母语环境的学习氛围，对学生进行“浸润式”英语教学，可以增强学生在学习英语过程中的体验感，从而提高他们的学习兴趣与参与感。

除此之外，开展早读的方式也是值得广大教师进行探索的，如今“学习共同体”的概念广受推崇，在开展早读的过程中，如果能够用好这一学习方式，让学生通过学习共同体的形式有效开展同伴互学、同伴助学，一方面可以减轻教师一人面对整班无法兼顾的教学现状，另一方面也可以提高学生学习过程中的参与感和成就感，通过学生之间的相互帮助与学习，既在一定程度上提高了早读课学生的学习效率，又提高了学生的自主学习与合作学习的能力，有利于学生学习内驱力的有效形成。

因此，根据英语的学科特点以及目前的学习现状，需要教师探索出一种更加富有创新性并且有利于学生的英语学习的早读课开展方式。

1. 本课题所要解决的问题

   1、教学模式单一，教学效率低下。

   为了完成规定的教学任务，教师会抓住每一分一秒进行知识输出，而不愿给学生太多的自由学习时间，目前早读课的主要教学形式还是读书或是进行听写能较为机械性的活动，这导致学生在课堂上缺乏独立思考和探索问题的机会，非常不利于培养学生的自主学习和探究能力。

   2、不能创设良好的教学情境。

   创设良好的教学情境，比如问题情境、探究情境、互动情境等，都可以促进课堂的有效教学。新的课程理念更强调认知冲突后的课堂“生成”，但在实际课堂教学中，教师往往根据自己的教学经验，用一套固定的教学流程开展早读活动，“穿新鞋走老路”，重预设而忽视生成的情况很多，现实的早读课堂几乎无视良好的教学情境的创设。

   3、忽略对学生审美能力、实践能力的培养。

   很多教师过于注重传统教学方式的实施与开展，忽视了实践教学的重要性，并且忽略审美能力这个核心素养的教学点，仅仅为学生讲解模板，让学生进行机械记忆和背诵，在早读课的开展过程忽视了课堂的生成性这一教学要点。

本课题在国内外同一研究领域的现状与研究价值

（一）研究现状

浸润式教学的研究

目前初中英语教学方面还是存在一定的缺陷和不足，学生在学习英语的过程中有局限性，像“哑巴英语”、会背不会用等情况更是常见。学生在学习英语的过程中缺乏运用英语的环境，英语课堂学习环境的浸润质量也处于很低的状态，这样就更加难以实现课上和课下的“浸润”。因此，也要要求学校全面开展英语课堂浸润式的教学，让学生更好地学习英语、运用英语，增强学生的语言的综合运用能力。

关于学习共同体的研究

学习共同体如同一种催化剂，做到搭建新平台，创设新环境，激发新动力，启迪新思维，促进深度学习。

学习共同体使学习由被动学习转变为主动学习。在学习共同体的学习过程中，学生是确定研究对象和学习内容的主体，而不是由教师或家长来指定或强加于学生的。这样的研究对象和学习内容，学生更感兴趣，更贴近学生实际，更适合学生的成长需要，学生的参与欲望和探究意识也更加强烈。

研究价值

1. 理论价值

   经过调查研究发现，国外对于“浸入式”语言课堂学习有一定的研究并且进行了相对成熟的课堂实施过程，但是国内对于“浸润式”英语课堂相关理论并不多，但根据国内外现有的理论指导，同时通过本课题的研究，我们在对理论的消化吸收的基础上再创新，取其精华，扬长避短，灵活运用相关理论的基本精神，为我校的英语早读课堂教学不断探索教学新思路。

2. 实践价值

   “浸润式”教学是学习者在潜移默化的环境中自然习得语言的一种能力，是一种可理解性的语言输入。而我国的外语学习者学习语言的途径只能是课堂学习，教师的课堂教学是学生学习的主要来源。教师只有采用多种课堂教学形式，营造与之相近的语言学习环境，充分调动学生课堂学习兴趣，才能进行自然有效的语言输入。这些对于我们的英语课堂教学都有着重要的指导意义。

3. 现实意义

   通过本课题的研究，探寻适合本校学生实际情况的早读课程实施方案，通过学习共同体的学习形式，给予学生相对自由充分的学习空间，在保证教学进度的前提下，给予学生更加全面多样的学习面，在保证完成教学任务的前提下，促进新型早读课堂的改革，贯彻新课标的教学思想。

   课题的核心概念与其界定

   “浸润式”

   “浸润式”是整个课题的核心所在，本课题希望通过构建一个模拟母语的语言学习与教学环境，帮助学生摆脱应试教育的桎梏，在沉浸式的英语课堂中体会英语学习的趣味性，从而提升对于英语学习的兴趣与积极性。通过这样较为开放自由的英语课堂，可以让学生“敢”开口，在free talk环节也可以让学生用英语自由发表自己的观点，既可以提高口语表达能力，也可以让学生的发散性思维与批判性思维获得锻炼。

   “学习共同体”

   “学习共同体”，是一种适应未来社会发展需求的新型的学习形式。学习共同体是日本教育专家佐藤学倡导的合作学习的观点，旨在让学生成为教学的主体，成为学习的主人。使课堂不再是教师的独舞之地，成为以学生为主、以教师指导和引导为辅的学生群体、师生协作演绎教育变化的舞台。通过学习共同体的活动形式，在学习过程中使学生不断产生新的学习欲望，激发学习热情，成为能够适应未来社会的综合性人才。

   学习共同体视域下的“浸润式”早读

   综合以上两点，以学习共同体的活动形式来开展早读活动，让教师从传统意义的早读课堂中的领导者角色中抽离出来，给予学生更多的学习自由，将早读课堂的更多学习时间还给学生，老师则扮演一个引导者的角色，组织学生开展学习活动，通过不同形势课堂活动，鼓励学生成为课堂的主人，以沉浸式的学习体验来提高学生的学习兴趣与积极性，充分发挥早读课作为英语课的补充与延伸的真正作用。

   课题研究的理论依据

   浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。

   各类浸入式实验的成功推动了浸入式教学模式的发展。研究和评估的结果一致表明：通过浸入式教学，学生所获得的第二语言能力、母语能力，以及学科课程的成绩，都明显高于其他外语教学模式培养出来的学生。浸入式儿童具有较强的文化敏感性，对他文化表现出积极的态度和认识，有利于加强英奇和法裔加拿大人之间的交往、相互理解与尊重。此外，由于学生在学习过程中不但要建立第二语言符号系统，而且还要在两种语言符号系统之间进行频繁而迅速的语言转换，接受浸入式教学的学生的思维敏捷性、理解力和判断力都明显优于单语儿童。

   布鲁纳的认知发展理论

   布鲁纳的认知发展理论认为，学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效地旧知识来帮助吸纳新知识，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但这个过程并非总是一次性成功的，它需要通过学生的不断重复的练习、通过反思来实现。

   元认知监控理论

   元认知监控是指个人在认知活动时将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉地监控和调节。学习自我监控就是学生为了在学习过程中达到预定的目标，将自身正在进行的学习活动作为对象，不断对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。在这个过程中所表现出的能力称为学习自我监控能力。它包括学习过程中确定目标、制订计划、选择方法、管理时间、调节努力程度、执行计划、反馈与分析效果、采取补救措施等能力。

   建构主义的学习理论

   建构主义者认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，主动地利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得。也就是说，学生是信息加工的主体，是意义建构的方法获得者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。由于学习是在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义上的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

   课题的研究目标

   通过本课题的研究，全面探索通过学习共同体形式开展的“浸润式”英语早读课堂，以及具体实施的方案、策略等，使我校英语教师在早读课实施的教学内容和教学方法方面有所改进，克服英语早读教学中时间和精力的巨大浪费，提高教学效率；学生英语学习方法和学习心理得到改善，从而使英语学习能力得到提升。

具体目标：

1. 制定早读课程实施计划

2. 通过学习共同体提高学生的综合能力

3. 收集早读课程学生优秀案例集

课题的研究内容及重点

    课题组成员分工合作，以不同的主题为学习单位，商定出早读课程实施的初步计划，在实施的过程中逐步修改和完善，形成较为成熟的早读课程实施计划与方案。

以学习共同体为单位，各自领取相关学习主题进行材料准备，按时间进行安排并轮流以小组为单位进行学习展示。

通过学习共同体的形式让学生互助学习，在小组中通过选定的主题进行共同合作，既可以互相监督也可以帮助，避免了单独完成时产生的诸多弊端。

    而对于主题的具体内容，可让学生进行自主选择一些当前较为热点的话题进行讨论或是通过投票选择一些大部分学生比较感兴趣的话题进行深入探究并对此展开讨论，活动的形式也可以比较多样，可以采取绘本阅读、视频欣赏、daily report、小组展示、group discussion甚至是debate的形式来展开活动。

    在经过了一定阶段的早读课程实施以后，收集整理学生的优秀案例与相关学习活动的过程性材料，形成早读课程学生优秀案例集。

课题的研究方法

    此次研究主要采用的研究方法有：文献研究法、调查研究法、行动研究法、课堂观察法、课例研究法、案例研究法。研究过程中将形成各组学生产生的优秀学习案例集。

    通过文献研究法，学习已经成型的一些相关的课题或是论文研究成果，为自己的课题研究提供一定的理论指导与支撑。

    通过调查研究法，在课题研究实施阶段前期组织学生进行调查问卷的填写，通过问卷调查结果，决定在研究实施过程中，课程的具体内容以及开展活动的形式，从而能够尽量贴近学生的生活与喜好，确保早读主题课程的顺利展开。

    通过行动研究法，及时观察并发现学生在进行主题研究过程中产生的各类问题及闪光点，及时的进行适当的干预指正及肯定，帮助学生尽快熟悉并掌握行动方法，尽快适应并完成这种需要更强的自主学习能力的英语学习方法。

    通过课堂观察法，研究学生在活动过程中存在哪一些瓶颈，或是小组在进行呈现的过程中，哪些部分是容易得到其他同学的认可并激起他们的学习、讨论兴趣且能够获得较高的学习成效的? 哪些活动形式或是问题的设置无法引起学生的学习兴趣？是否可以有更好的表达方式来进行呈现？等等。而教师作为活动的引导者，可以适当进行记录，并在以后的小组准备过程中给予较有针对性的指导，提高此项互动对于学生而言的实用性。

    通过课例研究法，研究各年级的早读课开展情况以及课程结束后学生的掌握情况进行研究，在实践与探索中找到最为适合目标群体的学习与活动方式，从而提高早读课堂的实效性。

    通过案例研究法，选取班中较有代表性的学习小组进行跟踪研究，着重关注组内基础相对较弱但发展潜力较大的学生，定时与其及组员进行沟通，共同寻找帮助较弱的同学的学习方法，同时借此机会检测此小组的合作学习成效是否明显，并适当给予一些学习的建议，帮助整组同学获得成长。

课题的研究思路和过程

（一）研究思路：

针对目前初中英语早读课存在的一些问题，通过利用学习共同体的学习形式，通过开展小组合作学习进行“浸润式”的英语早读学习。教师为整个早读课堂的引导者与协调者，主要将课堂时间交给学生，让学生以学习共同体的形式，选择各自比较感兴趣的内容进行组内交流并形成一定的学习成果，再通过组间分享的形式在班级内进行经验分享。通过创设一个学生比较喜欢的课堂学习的氛围，让学生在课堂上找到自我归属感，从而获得学习的自信与兴趣，提高学生学习内驱力，同时通过合作型学习模式，培养学生的综合能力。

（二）研究过程：

本课题的研究时间为2022年6月-2023年6月，共分为四个研究阶段：

第一阶段: 前期研究（准备阶段）（2022年6月-2022年8月）

进行课题整体的规划并制定方案，落实具体措施。同时加强对于本课题的相关理论知识的深化学习，查阅相关文献，学习关于“开展高效早读活动”的研究，对已有成果进行借鉴，形成适合本课题研究对象的研究策略等，为本课题的顺利开展积累足够的理论知识依据。

第二阶段：实施研究（实施阶段）（2022年9月-2022年4月）

落实研究内容与任务，对早读课开展的主题活动进行整理并进行统筹安排，按照一定的划分依据进行划分并以小组为单位开展学习活动，梳理活动内容落实分配给小组负责人。在2022年8月进行中期反思，撰写相关研究成果、案例分析、教育叙事等。

第三阶段：结题总结（总结阶段）（2022年5月-2023年6月）

       1. 总结探索前阶段的实践经验和教训，进一步改进教学方法，完善教学模式，确定实验课型，写出调查报告、课堂教学设计、教学案例及阶段性研究论文。

2. 认真总结、交流教学实践经验，把研究成果应用到教学实际，进一步推动教学工作的进步。

3. 撰写课题结题报告。

九、课题研究的保障

（一）课题组核心成员

本课题组由毛雨洁老师担任主持人，具体成员由中学部英语教研组教师组成。

课题组老师均年轻而有朝气，精力旺盛、身体健康，有充足的时间从事课题研究。是一支年轻有活力、技术过硬、基本功扎实、教育教学教科研经验丰富的实验队伍。

（二）研究基础

本课题申报文本是在课题组成员对我校英语早读教学中出现的实际问题进行了一系列调研，并查阅了理论、实践案例及相关课题研究的基础上，结合我校实际情况制定实施。

（三）完成任务研究的保障条件

1. 组织管理保障

   学校所属的太仓市教育局、太仓市教师发展中心的领导科研意识浓、教育科研的组织实效性强，在学校课题的实施和研究过程中能及时给予业务上的指导和帮助。这些为本课题研究提供了坚实的后盾。

2. 经费保证

   课程启动后学校将在研究经费上予以全力保障。保障调查实践、资料采集、会议研讨、论文结集、论著出版等各项支出的如期支付，保障开题论证、中期评估、结题鉴定的各项经费及时到位。

3. 研究资料保障

   本市、学校拥有图书馆，教师拥有个人电脑，学校办公室和家庭都有宽带网络连接上网，因此能够及时进行相关工作的实施与协调。

4. 研究时间保障

   保证有足够的的时间来进行此项课题。

5. 预期研究成果