“合生长文化”视域下学生职业生涯小初一体化指导是响应太仓“活力教育”区域主张的需要
太仓“活力教育”区域主张的硬核就是“活教活学，力行力臻”，通过聚焦立德树人、坚持五育并举、聚力改革创新、优化教育治理，让太仓教育更显活性、更具内涵、更有力量，为每一位师生的幸福人生奠基。
“活教活学”就是要探寻育人方式改革新思路，回归育人原点，坚守育人之本，拓展育人路径，激活学生个性和禀赋，构建“挖潜赋能”新机制；就是要探寻未来教育改革新形态，激活教与学未来潜能，拓宽开放融合视野，培植创新发展思维、培植核心素养和把握未来的关键能力。
合生长文化”视域下学生职业生涯小初一体化指导是在“合生长文化”的引领下，以赋能乡村学生职业生涯规划为目标，打破学段藩篱，培养孩子核心竞争力，提前培养中小学生职业规划意识，完全贴合太仓“活力教育”的区域主张。
3.“合生长文化”视域下学生职业生涯小初一体化指导是学校发展的需要
在国外，没有对应的九年一贯制学校的称呼，从目前所能检索查阅的资料来看，大致有以下几种：前苏联的九年制与十一年制基础教育，美国的“中间学校”，德国实行十二年义务教育，及后期的“一体化综合学校”，给本课题的九年一体化发展提供了理论依据，但其在赋能学生方面还缺乏系统性。
国内，“十五”期间国家整体设置九年义务教育课程。教育部的政策到学校的实施，都是有政府推动的。九十年代，上海九年一贯制学校已达70 余所，在管理体制、运行机制、中小学衔接、教育资源统筹利用及优化配置的等方面，取得了不少的研究成果。但是随后，有些学校并没有真正实行一体化管理模式，结果为一张皮，二个体，很多关系理不顺，很多问题无法处理，甚至貌合神离，学科自然衔接目的、学校管理管理体制统一性还不够，我校就是在这样的环境中成为县域内唯一一所公办九年一贯制学校。
作为县域内唯一一所公办九年一贯制学校，我校拥有一至九年级全部义务教育学段，学生从懵懂无知的儿童到青春洋溢的少年，学生年龄跨度大，能力差距大，如何能在学校推进学生生涯规划，让学生通过对自我的认知程度以及对社会的深入了解，分析确定自己的发展方向，更好地适应社会，实现学校“育人”的目标。
（二）本课题所要解决的问题
通过课堂实践与校本调研发现，在我校学生职业生涯指导存在着以下问题：
1.中学部已有此方面的研究，但尚未形成成果；而小学部尚未开展此类研究，尚未形成一体化研究成果。因此课题组期望通过深入学校实地了解学生职业生涯规划教育现状，分析课程教育实施过程中存在的问题和需要改善之处，提出整改意见和思路，为以后的生涯规划教育的推进实行提供参考。
2.中学部的学生生涯规划教育只局限于德育、思政课堂，深度和广度不够。中学的职业生涯教育中反应出学生生涯意识薄弱，缺乏对学习的驱动力，课题组试图探索中学职业生涯规划迫切需要小学对接的研究内容，探索推行职业生涯规划教育实行的新思路，推进职业生涯规划教育与其他学科的互相融合，从而促进学生的全面发展。
3.作为一所农村学校，学生大多来源于务工人员子女，家庭教育相对薄弱，家长对于学生生涯指导缺乏认识。课题组希望能为家长提供理论指导，增强学校、教师和家长的职业生涯规划教育意识，让他们能够全面认识职业生涯规划教育的实质，如此才能正确引导学生走进自我内心，深刻了解自我性格，发展特长，选择适合自己职业，为获得幸福人生奠定基础。
因此，课题组提出了《“合生长文化”视域下学生职业生涯小初一体化指导的研究 》。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.国内外同一研究领域的现状
关于合生长文化的研究：
合生长文化，国内外有很多专家学者对此有研究。笔者在查阅了大量文献资料后发现，关于合生长文化的研究，主要是天一中学的“自生长文化”特征，在方式上具有自主性，在能力发展上具有综合性，它的演变与发展及特性为本课题的合生长文化的理论认识提供了依据。
国内兴起“学校文化”，主要表现在学校文化的概念界定,学校文化的内涵构成,学校文化建设的原则及学校特色文化建设成果，例如北京海淀区培星小学基于学校历史，传承红色文化，赋能学生红色理念的认识；如江苏泰州中学的发掘“三名文化”，打造“责任教育”，而本课题的研究，着力于“合生长文化”的理念引领下，立足学校的进行的实践研究，是在生涯发展理论下进一步提升的综合的、融合的文化研究。
关于职业生涯小初一体化指导：
职业生涯规划是贯穿人生选择的重大课题，涵盖从幼儿园、小学到初中、高中乃至大学整个求学生涯，但在学生不同的人生阶段，往往有着不同的侧重。随着竞争加剧，如何提升孩子核心竞争力已经成为社会各界关注的问题，如何培养孩子核心竞争力，提前培养学生职业规划意识呢？美国国家职业信息协调委员会制定的《国家职业发展指导方针》中从自我认识、教育与职业、职业规划方面对学生需要掌握的职业能力提出了明确的要求。
根据国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要的精神，2012年上海市教委出台了《上海市学生职业(生涯）发展教育“十二五”行动计划》，计划以“为了每一个学生的职业生涯发展”的理念为指导，构建从幼儿园到高等院校的学生职业（生涯）发展教育体系，探索各级各类学校学生职业(生涯)发展教育的有效模式和途径，促进每一个学生的职业生涯发展，提升学生整体素质和能力。2016年出台的《上海市职业教育改革和发展“十三五”规划》，则明确推进“职业体验日”制度化，丰富中小学职业体验的内容和形式，加强中小学职业启蒙教育。
本课题与之区别与联系
目前通过在知网上检索发现截止到2022年10月底，以“大”，“中”，“小”学生以及职业学校学生为研究对象的“学生职业生涯教育”共计1703条记录，其中大部分都是研究大学领域。“中小学生职业生涯教育”有关内容仅有5条。另一方面，国内的研究侧重学生的主体地位，大多把小学生视为生涯规划教育研究的主体，而对于生涯规划教育中起中要作用的教师家庭以及学校社会的研究很少。虽然上海市于2012年开始进行从小学开始的职业生涯指导，但仍以“实践体验”为主要形式。而本课题的研究是致力于将学校、家庭、学生通过“合生长文化”进行融合，以期达到家校政社协同发展的目标。
2.课题研究价值
理论价值:目前对于中学生的职业生涯指导已有一定的研究，但只局限于德育、思政课堂，要研究深度和广度上不够，并且对于小学生尚未开展此类研究。本课题尝试以中小学生为研究对象，依托九年一体化的方式变革育人目标。期望通过深入了解学生职业生涯规划教育现状，分析教育实施过程中存在的问题和需要改善之处，探索推行职业生涯规划教育实行的新思路，推进职业生涯规划教育与其他学科的互相融合，从而促进学生的全面发展，为以后的生涯规划教育的推进实行提供理论依据。
实践价值:目前学校中学部、小学部在学生生涯指导上属于脱节的状态，通过《“合生长文化”视域下学生职业生涯小初一体化指导的研究》让学生明白生涯规划是一个不断变化持续发展的过程，在人的一生当中不断认识自我，探索外界，结合内外部环境影响因素，形成自己长期或短期的目标，以此确认生涯规划目标方案并不断积极行动，科学决策，评估反馈调整、持续发展的过程。
现实意义：在国家全面加强和改进新时代学校教育背景下，提升学生核心素养、关注学生职业生涯小初一体化指导将是教育改革的必然趋势，但此类研究，还是个薄弱环节与空白点。因此本课题研究将为小初一体化指导改革提供新的增长点，开启新思路，并带来新的活力。作为一所九年一贯制学校，拟通过本课题研究，率先开展学生职业生涯小初一体化指导改革，打造适合本市区域教育特色品牌，具有先行先试的现实意义。
三、课题的核心概念及其界定
1.“合生长文化”：首先是一种校园文化，是我们九年一贯制学校特有的打破年级、学段的纵向可持续生命成长，及突破课程界限，横向融合的综合素养的生长的总和，是学生内隐的精神生活和外显的物质生活的集合。从生长的价值来说耦合了知识成长与生命成长，学生的生长空间是自由宽松的、自主生长的，学生学习的过程是乐享生命的协调和富有活力的过程，具有生动性、耦合性；从生长的目标来说综合了学生思维品质与关键能力的生长，培养学生可持续的综合发展能力，符合学生综合素养提升的需要，具有生成性、综合性；从生长的路径来说融合了跨学段纵向生长与跨学科的横向融通，走向融合贯通，实现素养的提升，更好地培养适应未来社会生活和个人终身发展需要的人，具有生命性、融合性。
2.职业生涯小初一体化指导：“职业生涯指导”以“职业指导”和“生涯规划指导”为基础，是职业选择和规划的引导过程。是一个持续发展的过程，在人的一生当中不断认识自我，探索外界，结合内外部环境影响因素，形成自己长期或短期的目标，以此确认生涯规划目标方案并不断积极行动，科学决策，评估反馈调整、持续发展的过程。对于学生而言，注重引导学生认识自我，培养兴趣爱好，发现自己特长，形成初步的职业意识。“一体化”原指多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个单一实体的过程。而“职业生涯小初一体化”指整合小学段、初中段职业生涯指导资源，打破小初的学段藩篱，构建动态均衡、双向沟通、良性互动的职业生涯指导体系和机制，帮助学生建立科学的职业发展观。
3.“合生长文化”视域下学生职业生涯小初一体化指导：围绕上述核心概念，在“合生长文化”的引领下，以赋能乡村学生职业生涯规划为目标，打破学段藩篱，培养孩子核心竞争力，培养学生小初一体化职业规划意识。具体以解决学生职业生涯小初一体化指导为任务，在指导团队引领下根据学生不同的年龄特点，分析内外因，制定目标，研究解决方案，通过重构育人方式形成整体架构，在发展过程中不断调整优化，通过实践体验建构较成熟的指导范式，提升学生综合素养，将学校合生长文化进一步研究与落实，逐步推进学校整体“合生长文化”品牌的特色建设。
四、课题研究的主要观点与可能的创新之处
（一）1.主要观点：
（1）学生职业生涯小初一体化指导是新教育改革的重构与补充
学生职业生涯小初一体化指导将构建多维育人路径，通过各课程的纵向融合与横向融通的探索，实践活动的体验等环节，深入学校实地了解学生职业生涯规划教育现状，分析课程教育实施过程中存在的问题和需要改善之处，提出整改意见和思路，为以后的生涯规划教育的推进实行提供参考。
形成“合生长文化”视域下学生职业生涯小初一体化指导的典型案例
六、课题的研究内容
1.“合生长文化”视域下学生职业生涯小初一体化指导的基础研究（课题负责人：吴金花、毛雨洁、夏频频）
文献研究：以“合生长文化”“生涯教育”“大”“中”“小”学生职业生涯指导为搜索内容，在知网、万维网等一线期刊期刊网站搜索相关文献材料，对比分析，形成对“合生长文化”视域下学生职业生涯小初一体化指导的理念研究，夯实课题组成员理论素养，厘清“合生长文化”与学生职业生涯规划指导的关系，形成理论依据。（具体负责人：吴金花、夏频频）
调查研究：针对本校中小学生及教师对“学生职业生涯指导”的认知开展调查研究，通过在线问卷与谈话的形式开展调查研究，深入学校实地了解中义务教育段学生职业生涯规划教育现状，分析课程教育实施过程中存在的问题和需要改善之处，提出整改意见和思路，形成调查报告。（具体负责人：夏频频、毛雨洁）
教师访谈如下：
您对生涯教育和职业生涯体验如何理解?
您所在学校组织过哪些生涯教育课程或职业生涯体验活动?内容和频率是怎样的?
您在教学过程中，如何对学生进行个人认知和职业认知的教育?
您认为小学阶段是否有必要开展生涯教育课程或者职业生涯体验活动?从几年级开始合适?由哪些领导或老师负责?
您对将生涯教育渗透到小学各科目有何见解?
您在进行职业生涯体验教育时，有哪些困境?您希望社会、学校、家庭等方面提供哪些帮助?
您对未来我国小学阶段的生涯教育有何展望?
学生问卷如下：
你了解自己的兴趣爱好？
你知道自己喜欢的职业吗？
你会根据性格与喜好选择职业吗？
你认为有必要提前了解自己喜欢的职业吗？
你认为有必要提前规划自己的职业生涯吗？
会在课余时问主动去学习职业知识吗？
你能在课堂上学习到与“职业生涯”相关内容吗？
教师会根据你的兴趣特长，建议你的职业选择吗？
教师会帮助你了解有些职业吗？
你能在教科书中学到与“职业生涯规划”相关的内容吗？
你想在语数外课堂上渗透一些与职业生涯规划相关的知识吗?
你想学校设立职业生涯规划咨询室?
你想学校开设职业体验活动例如:厨师、教师、警察等?
你想在父母和教师的帮助下规划职业生涯?
2.“合生长文化”视域下学生职业生涯小初一体化指导的规划研究（子课题负责人：王晓峰、王菊）
对刚刚踏入学堂的懵懂稚子来说，小学阶段的生涯教育将侧重生涯启蒙，以开展观察、模仿、游戏体验活动，培育孩子们的兴趣。比如将生涯启蒙教育活动与学校的探究型课程、社团活动以及相关的学科教学相融合，逐步形成小学职业启蒙教育的校本课程，让学生了解职业的多样性、趣味性、平等性。
进入初中后，则侧重生涯探索。除了开展生涯教育课程、职业体验活动之外，通过“采访与调查长辈的职业”“完成职业需求评估调查表”等相关活动，进一步提升学生对社会分工、职业角色的体验与认知。
通过文献研究，结合调查报告形成对本校学生低年段、高年段和初中学段学生认知水平、能力水平的分析，做好基于“合生长文化”的乡村小学生职业生涯规划指导的顶层设计，制定出符合乡村小学生特点的职业生涯规划指导的目标、内容设计、实施的一般路径，形成《“合生长文化”视域下学生职业生涯小初一体化指导性意见》。
3.“合生长文化”视域下学生职业生涯小初一体化指导的课程研究（子课题负责人：夏频频、任炯佳）
教学课程：结合“合生长文化”的生长要素和生长特质，通过课例研究，形成九年一贯制学校学生职业生涯教育教学课程。
利用学科教研组，寻找学科教学中与职业生涯相关的课程内容，整理可以开展学科内学生职业生涯指导的内容，研讨切入点与渗透方式，形成横向学科内渗透职业生涯指导的典型案例。
实践课程：泛利用学校现有的实践基地资源，开展综合实践教育。通过劳动实践、职业体验等综合实践活动，形成九年一贯制学校学生职业生涯教育实践课程。
学校充分利用地方资源，为学生提供劳动实践机会。学校目前与岳镇村村委密切联系，共建“海棠花红”劳动实践基地，为学生提供农业生产实践的机会。为了让更多的学生能参与其中，岳镇村村委在学校东侧规划了第二块劳动实践基地，占地3亩，目前正在紧锣密鼓地建设中；学校与岳王消防队密切合作，每学期邀请消防官兵入校开展消防知识讲座，组织学生赴消防队参观学习，体验消防员的日常训练；学校与安佑集团合作，组织学生参观安佑猪文化展示馆，体验养猪文化。
德育课程：为家长提供家庭教育指导，增强学校、教师和家长的职业生涯规划教育意识，全面认识职业生涯规划教育的实质，形成“合生长文化”视域下家校协同育人的德育课程。
开展丰富多彩的德育活动，为学生提供各种职业体验类活动，丰富学生的视野，正确引导学生走进自我内心，深刻了解自我性格，发展特长，进一步培养学生综合的、融合的生长的职业生涯意识。
4.“合生长文化”视域下学生职业生涯小初一体化指导的一般策略（子课题负责人：毛雨洁）
结合“合生长文化”的生长要素和生长特质：生成性、生动性、生活性、生命性，形成乡村学生职业生涯规划指导一般策略。
在小学低年段开设职业认识课程，开阔学生职业眼界，让学生初步认识丰富的职业种类；
中年段进一步引导学生认识各种职业特点以及对择业者的要求，明白不同职业的内在价值，初步引导学生树立职业目标意识；高年段学生正确认识自己、评价自我，并发现自身的优势和劣势，结合职业特点和自己的兴趣爱好，初步制定自己的职业目标；初中全年段，引导学生能不断自我总结，结合兴趣爱好更新自己的职业观，形成职业规划，并用行动践行。在实践学习的过程中不断修正、完善。
初三毕业年段的学生面临升学的压力，一部分学生将面临选择进入高中继续通识类学习，还是选择进入职业类学校进行具体技能学习的困难。通过引导，帮助学生、家长选择适合本人的职业方向。
策略制定：
4.1提高学生的职业意识，引导学生了解职业和行业的基本知识。通过教育、培训、实践、实习等方式，让学生了解职业和行业特点，掌握职业市场发展动态，从而拓宽个人职业选择范围；
4.2引导学生制定职业规划。职业规划是职业生涯的前提，有助于学生更好地了解自己的职业兴趣和能力，同时更好地掌握个人的职业发展方向和步骤。在制定职业规划时，需要考虑学生的职业志向、个人能力和职业市场需求等因素；
4.3提供实践机会，为学生建立实际工作经验。在学校内开展职业课程，同时营造一系列实践环节，如组织职业培训，参与职业拓展活动、实现职业实习等，让学生实践知识和理论；
4.4通过家校合作，引导学生理解和认识职业。通过家长和教师的配合，鼓励学生独立思考，认识和理解职业的重要性，同时提供对就业前沿的引导和学习。
5.“合生长文化”视域下学生职业生涯小初一体化指导的典型性案例研究（子课题负责人：许歆余、潘静琰）
通过典型案例的示范，在学生九年一体成长过程中对学生职业生涯规划成长进行跟踪调查，对其发展变化进行分析，探讨“合生长文化”视域下如何现实学生职业生涯小初一体化指导的提升。指导教师进一步培养学生综合的、融合的生长职业生涯意识，提高教师职业生涯规划指导能力。
七、课题研究的思路
1.本文通过梳理中小学生职业生涯规划教育相关政策及文件，查阅国内外相关文献并深入研究，提炼关于中小学生职业生涯教育理论精华，作为本研究的理论支撑。
2.通过了解当前中小学生职业生涯教育现状后，合理设计问卷内容，通过实地调查和面对面采访形式了解学校实施职业生涯规划教育活动情况;整理分析，实践研究结果，探讨当前小学生涯规划教育存在的问题，并提出有效的解决方案。
八、课题研究的方法
1.文献研究法：文献法对研究主题相关文献资料多途径收集，学习文献的核心内容和理论要点，分析文献中学者专家的思想，获取有效的研究信息，根据自己的理解和提炼获得相关结果的过程，为下一步研究打下理论基础。
2.调查研究法：通过向不同阶层和不同年龄的群体分发调查问卷，这些问卷主要由教师、学生、家长三部分群体来填写。学生群体填写的问卷内容主要包含学生的自我意识，兴趣爱好，对职业的认识，未来职业目标等。对教师的问卷调查包括:教师是否学习或者了解职业生涯规划及相关知识，是否了解学校的课程开设、教材设置，是否在课堂上渗透职业的相关意识，是否愿意接受相关的培训。家长群体的问卷内容主要包括家长是否了解职业生涯规划及相关知识，是否了解学校的课程开设、教材设置，是否愿意接受相关培训。
3.案例分析法：通过对学生个体的研究，了解学生在职业生涯规划指导过程中的改变，从而提炼出学校对学生职业生涯规划指导的一般方法。
4.行动研究法：以学生作为行动研究的主体，以学生在真实情境中遇到的问题为课题，运用多种研究手段和方法解决问题的方法。
5.经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
九、课题研究的过程
本课题的研究时间为2022年9月——2025年6月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：调查分析阶段 （2022年9月—2022年11月）
组建课题组，梳理学校已有研究成果，组织课题组成员开展文献研究、调查研究，撰写申报方案。
第二阶段：初步探索实践阶段（2022年11月—2023年3月）
开展文献研究：以“合生长文化”“赋能”“小学生生涯规划”为关键词搜集国内外相关研究理论，分析研究进展，确定本课题的研究价值、研究目的、研究内容，组织课题组成员进行文献学习并撰写文献研究报告；设计调查问卷，开展调查研究：通过课堂观察、学生访谈、家长学校活动等途径了解学生自主对于自身职业生涯规划的理解，了解其中存在的主要问题，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领，并邀请专家进行开题论证。
第三阶段：深入实践阶段（2023年3月—2024年6月）
（1）课题组全面、深入地开展课改研究。课题组成员加强相互调查和研究。各课题组负责人要带头上研究课，课题组及时评课、总结、改进、调整，初步形成校本特色的《“合生长文化”视域下九年一贯制学校学生职业生涯指导的研究》报告。
（2）定期开展学生生涯指导课堂展示评比，鼓励年轻老师参与课题研究，展示个人风采。
（3）定期开展“合生长文化”的学校活动评比。
（4）定期开展学生生涯指导为主题的家长学校活动。
学校组织各类公开研讨课、优秀教师示范课、家长学校沙龙、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，使师生、家长在课题研究中自然“生长”。
第四阶段：总结深化阶段（2024年6月—2025年6月）
在取得阶段性成果的基础上，课题组及时修改并完善具有校本特色的《“合生长文化”视域下九年一贯制学校学生职业生涯指导的典型案例》，采用案例研究的方法，对“合生长文化”视域下九年一贯制学校学生职业生涯指导实施过程进行研究，总结典型案例，提高教学有效性。课题组及时总结推广“合生长文化”校本构建的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴；组织结题活动，课题成果推广。
十、课题研究的条件
1.学校研究基础：
“十三五”期间，学校提出了“合生长”的理念，通过对课题《“构建“合生长课堂”之主题活动设计与实施的研究”》的研究使“合生长”理念落地生根；通过对课题《走向“合生长”的主题综合课程开发研究》使“合生长”理念茁壮成长。
2.课题组成员能力突出
课题组包含一位德育副校长，多位学科带头人、骨干教师，他们在国家、省市各级各类教育教学评比中屡获佳绩。这是一支年轻有活力、技术过硬、基本功扎实，教育教学教科研经验丰富的研究队伍。其中两位课题主持人在课题研究方面能力突出，曾主持学校“十三五”课题苏州市重点课题的研究，也曾独立承担并完成了个人微型课题的研究。其余课题组的成员，均来自于一线班主任队伍，也均参加过课题研究，具有很高的理论素养和实践操作能力。
3.行政部门支持：学校所属的太仓市教育局、太仓市教师发展中心的领导科研意识浓、教育科研的组织实效性强，在学校课题的实施和研究过程中能及时给予业务上的指导和帮助。这些为本课题研究提供了坚实的后盾。
4.专项经费落实：课题组所需图书、软件、多媒体等设备学校优先提供；课题组成员参加培训、研讨会以及科研成果的总结与推广所需经费学校全部实报实销，课题组邀请专家讲座、指导的培训费及时到位，并根据课题研究的成果每学年给予课题组成员一定奖励。
十一、课题预期研究成果
