3月9日下午，小学部英语组成员集中二楼会议室，开展了本学期的第一次教研活动。本次教研活动分为三个环节。

首先，听取了教研员戴老师对于教材变化的说明以及新学期的工作布置。关于新学期的工作，戴老师阐述了四个方面需要大家加强的：1.继续深化课程改革。

2.重点加强教学研究。3.加强作业优化研究。4.加强命题研究。同时，戴老师给了具体的工作安排，希望全组成员能对照要求，认真开展教学工作。

然后，听取了题为《基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计与实施》的讲座。专家老师分别从“为什么选择大观念？何为大观念？如何基于大观念设计单元整体教学？”这三个方面来剖析，让我们受益匪浅。

最后，英语组成员集体学习了《燃荻》67期的内容，主题也是关于单元整体教学的。大家就今天的讲座内容和自己的学习感悟，畅所欲言。以下是小组成员大发言：

伍梦蝶：

大单元教学要求老师从整体去设计，体现一体性、多元化、结构化。在教学设计上注意：

1.借助真实情境，引领学习。

2.问题的设计能够激发学生思考、同先前的知识经验产生有意义的关联。

3.探究过程协同思考，领悟知识的价值，帮助学生建构认知结构。

俞梓秋：

怎样确定大单元要注意以下问题：

第一，研究本学期的相关课程材料，特别是教材的逻辑和内容结构，与教材内容相对应的课程标准的相关要求。

第二，根据本学科核心素养的相关要求，明确本学期大单元的逻辑和单元命名。

第三，第三，根据核心素养和特定教材的要求，将相关知识或内容按照某一重大任务的逻辑进行组织。

第四，综合考虑单元设计的要素。

张陶陶：

这种教学方式要求英语教师必须系统地、全面地研究课本知识，积累丰富的教学资源，统一规划教学编排，分析教学内容之间的主次关系，对教学内容进行优化整合，使课堂的传授效率更高。单元整体设计教学，有利于学生习得语言、建构意义、深化对主题的认知，有利于学生英语学科核心素养的培养。

顾蕾：

核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。

王菊：

大概念教学是一种讲离散的事实和意义相联系的教学，其可以将课程知识和核心素养两个范畴连接起来，从而成为课程知识学习与核心素养发展之间的桥梁；另一方面，大概念能够将外部活动经验向内转化为兼具认识论、方法论和价值论三重意义的认知结构，向外将内部认知结构转化为具有现实意义的核心素养。

朱叶：

一、有助于提升教师教学能力反思我们的英语教学缺乏基于概念的教育，模式化和碎片化的语言知识和技能教育，学生所学知识难以转化为实际生活中的能力和素养。

二、有助于建立新型师生关系我们实施基于学科大观念的单元整体教学，我们教师很多观念随之发生变化。

三、有助于重塑教师教学评价开展基于学科大观念的单元整体教学，我们的教学评价方式将发生变化，除了教师评价，增加了学生自评和生生互评等多种手段。

相信本次的教研活动，大家能学习到很多，对于今后的备课和教学工作有着巨大的促进作用。