出席对象

课题组成员

地点

南郊小学会议室

时间

2024.4.2

研究主题

理论 培训：如何进行小学综合实践活动课程主题选择、设计、研究                

所要解决问题

1. 通过学习相关文献资料，了解学校综合实践活动课程主题选择、设计、研究方法。

2. 通过讨论，提炼适合本土学校的综合实践活动课程主题的选择、设计方法。

3. 交流实际课例中主题的设计方法。

研究方法

学习、讨论

过

程

与

思

考

记

录

过程：

2024年3月31日上午，太仓市综合实践活动课题组开展了一次主题为“综合实践活动课程主题选择、设计、研究方法”的课题研究活动。本次活动在科教新城南郊小学会议室里进行。

环节一：学习四篇文献资料

首先，课题组成员在王斌校长的带领下，学习了《中小学综合实践活动课程递进式主题设计研究》《主题选择的依据与原则》《浅谈综合实践活动课程“单一主题活动”的类型研究》《小学主题综合实践活动课程构建的个案研究》四篇论文。王斌校长带领大家通过学习，初步了解了目前中小学综合实践活动课程主题选择、设计的相关前沿知识。

环节二：发表学习感受

闫文佳：递进式主题的设计对于满足学生发展的需要具有现实意义。递进式活动主题具有很强的层次性，逻辑性。还可以在递进式主题内 容框架里适当安排一些专题教育、少先队活动主题、学科课程的内容等。正是综合实践 活动课程面对学生完整的生活世界，故把活动主题序列化，连续化是可行的。

许杰：在 设计与实施综合实践活动的过程中还要注意学生的学习活动方式，包括课题探究 的研究性学习；社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习；设计、制作的 应用性学习和社会参与的实践学习。对特定的主题设计一节课，选定的主题一般与学生的生活实际相联系，重局部，轻整体。

王斌：，教师不能用研究性学习替 代综合实践活动的全部内容，要以“主题活动”的形式开 展生动活泼、丰富多彩的实践性学习活动。“单一主题活 动”模式是除系列主题活动外的综合实践活动，它强调 主题的单一性、适切性、可行性和灵活性，常见的类型有 研究性课题探究活动、应用性设计制作活动和体验性学习实践活动。

王菊：主题活动必须体现综合实践活动的本质特征：回归生活、立足实践、着眼创新、体现开放。这里所推荐的主题主要是根据综合实践活动课程的理念和目标，尽可能从学生的真实生活和发展需要出发进行选题，使学生能结合主题开展各种实践活 动，发现、分析并解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。

许萍：在选择和确定推荐主题时就要从学生自身成长需要出发，精选生活中对学生综合素质发展有价值、意义的内容，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，使学生形成价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方 面的意识和能力。

环节三：对本次学习提炼共识性意见。

最后，王斌老师根据大家的讨论与意见，提炼出以下几点关于课题选择、设计的关键要素：

 1. 推荐主题在选择时要同时兼顾城市和农村学校实际，一方面要选择一些城乡都能开展的主题，使之具有一定的普适性。

 2. 在主题总目标上，培养学生：（1）认识个人与自我、社会的整体关系，懂得社会规则，具有国家视野和生涯规划的能力，增强国家认同和文化自信；（2）关注社区及社会存在的主要问题，参加社会服务和社会实践活动，形成主动服务他人、服务社会的情怀，理解并践行社会公德，提高社会服务能力；（3）综合运用知识分析问题、对研究过程和研究结果进行审视、反思和优化，形成规范的研究报告，增强解决问题的能力；（4）熟练掌握多种操作技能，综合运用技能解决生活中的问题，形成在实践操作中学习的意识，提高综合解决问题的能力，增强创意设计、动手操作、技术应用和物化能力。

 3. 当发现现有的资源没有适宜的切入点时，就应该开发相关课程资源，再进行必要的整合，以此形成具有教育意义的活动主题。

获

得

的

主

要

结

论

通过研讨，我们发现，主题化综合实践课程的课题选择、设计有以下几点：

1. 主题设计要结合学科课程内容，把知识学习与主题内容有机融合。

2. 主题设计要合理挖掘地方性资源，设计本土化活动主题。

3. 主题设计要从学生的认知发展水平和课程内容的为出发点，对递进式主题进行 进一步界定，并对其设计原则进行了探索。

物化成果

1. 形成主题选择、设计的学习感受初稿。

2. 修改后的四个关于主题选择、设计的课例稿子。

3. 四篇学习相关文献资料。