情景教学是指在教学中为了达到制定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的身心机能全面和谐发展。为了进一步加强小学综合组的交流，促进课题《“合生长文化”赋能乡村学生九年一体发展的实践研究》的研究，2023年4月20日上午，岳王学校小学综合组开展了主题为“借助活动情境赋能学生合生长”的活动。本次的活动共分为三个环节。
环节一：课例观察
首先，由小学部青年教师宋建执教五年级上《30米障碍跑》一课，本节课围绕30米障碍跑中的重难点展开教学，从专项准备活动到30米快速跑，再到通过各种障碍的练习，最后到运用本节课所学的通过障碍的方法进行比赛。希望通过课例研究，能让老师有所发现，有所思考，有所行动。小学综合组的各位老师及时到场观摩，一同参与课堂观察。每位老师根据自己的观察点，认真观察、认真记录。
本次观察量表的设计，主要着眼于教师的教学行为以及学生的学习表现，针对情境选择的适切性、激趣性、达成性，学生学习过程中的注意力、行动力、感悟力等多方面、多维度进行了观察。
环节二：观察点论述
课堂展示后，综合组成员们集中底楼会议室，就这堂课的观察，展开了交流和讨论。每位老师就自己观察的点，分别阐述了观点并给予了意见。肯定了宋老师对整节课的器材设置、课堂把握。学生也能在教师的引导下，积极的开展练习活动。课例所选内容符合学生的心理年龄，整堂课学生兴趣盎然，积极参与。同时，学生的小组活动、教学比赛等都能很好地体现了学生们的“合生长力”。
环节三：报告呈现
经过一个小时的激烈研讨，观察报告新鲜出炉。顾星瑜老师向大家分享了观察报告。报告从体育课的准备部分、基本部分和结束部分来进行论述，针对本节课所涉及的情境设计，分析了其对于赋能学生的积极作用，并且指出了本节课相关不足环节，要求对课的优秀部分继续磨练、对不足之处加以改进，形成一节更加优秀的体育课堂。
思考：（可针对“所要解决的问题”）
1. 教师教学行为的生长
教师教学设计与教学内容相切合，符合学生的认知特点，情境创设充分地激发了学生的学习欲。课堂设计的慢跑中“抢地盘”小游戏不仅帮助学生们快速进入课堂，活跃气氛，而且也帮助学生进行了适当的热身准备，专项准备活动针对课的基本内容，练习内容的层层推进也让学生始终保持新鲜感，做到体育课中有汗水、有笑声，摆脱传统体育课的沉闷、呆板。此外，教师可以让学生参与障碍关卡的设计，提升学生的自主思考能力，以达到真正赋能的效果。
2. 学生注意力的生长
以一组学生为例，课堂中能较好的进入教师创造的情境中，代入自己小红军的身份，专注、严肃的听从教师的口令与安排。在练习过程中也能专注的听从教师的讲解与示范。相对于无情景的枯燥讲解，学生的注意力有很大提升。
3. 学生行动力的生长
学生在教师的引领下，在练习中逐渐发现不足，能够说出通过各个关卡的动作要领，但是受制于体育课“少讲多练”的要求，提问与反思内容较少，对于思维力的发展有限。
4. 学生感悟力的生长
大部分学生能在教师的提醒下，对动作要领有所改正提高，领悟力较好，有部分学生在课堂练习的初期完成效果较差，经过教师讲解与指导，通过对同伴的观察能够及时发现自身存在的问题，做出相应改正。并且在情境中感悟课堂所要求的情感目标，体会到勇敢顽强、积极合作的情感。
