过程： 为践行区域“教科研一体化”理念，实现研究资源共享，提高课题研究的针对性和实效性，2024年12月3日上午，太仓市沙溪镇岳王学校中学课题组开展了以夏骏杰老师的研究课为例的“科教融合”活动。中学政史地组全体教师均参加了本次活动。为了深入落实科教融合，做到研训一体，本次活动分四大环节。 环节一：理论培训、量表解读 本次活动在科教融合的大主题下，结合学校课题，大家进行理论学习。夏骏杰老师设计了课堂观察记录量表并说课、浦晓懿老师解读了量表。 环节二：课堂展示 夏骏杰老师执教课题研究课《从九一八事变到西安事变》，结合校课题环环相扣、扎实有效：夏老师根据材料，概括日本发动九一八事变的原因，培养学生阅读材料和概括能力。通过图片、表格、材料讲解帮助学生理解万众一心、共赴国难的抗战精神。同时夏老师形式多样，丰富、注重方法指导。围绕新课标培养学生素养，同时兼顾解题能力的培养。对张学良、杨虎城细节介绍，吸引学生，加深学生对西安事变的理解。总之夏老师注重书本知识点的落实，圈划关键词，突出重难点，对结论性问题讲清讲透。在教学中树立和培养爱国主义精神和民族责任感。学生较配合，课堂氛围融洽。 环节三：交流研讨 听完课，中学政史地组的全体成员马上进行讨论，将各自观察的记录进行汇总。全体参与听课人员各抒己见，分别就观察量表中的指标进行针对性地评价，即从合生长课堂构建、教师素养的落实、学生素养的生长展开研讨。中学政史地教研组长夏骏杰老师汇总建议。 本次课题研究课的成功开展，为课题的深入研究提供了有力的支持和保障。相信在全体课题组成员的共同努力下，该课题一定能够取得更加丰硕的成果，为乡村学生的英语学习和综合素养的提升做出更大的贡献。 思考：（可针对“所要解决的问题”） 如何确保理论培训与实际课堂教学紧密结合，让教师切实将“科教融合”理念转化为教学行为，而非流于形式？ 在交流研讨环节，怎样引导教师突破常规评价思维，提出更具创新性、建设性的建议，深度优化教学流程？ 面对乡村学生的特点与需求，如何持续挖掘“科教融合”模式的潜力，保障其长期有效性，提升学生综合素养？ |
